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后進生轉化案例[1]

2019-02-07 07:47:22 14

后進生轉化案例 后進生轉化案例

一、個案情況 個案情況

劉祥金,男,75 班學生。該生學習目的不明確,缺乏興趣和求知欲,經常聽課精力不 集中,作業不能認真完成,學習成績差。 思維怪異,自卑而又自尊,缺乏進取心,放任自 流,貪玩、迷戀游戲。 倔強、固執,但又有依賴和惰性心理。與人相處辦事,不計后果,缺 乏自制力,責任感淡薄。自由散漫,懶惰怪癖,日常行為習慣欠佳。生活自理、自主能力較 差。 處事情緒化,易沖動。遇事不冷靜,有逆反心理,虛榮心較強。 從以上的問題和行為表現中,可以看出劉祥金同學已經處在“后進生”的行列中,并且排 在隊列的前面。

二、有關資料的調查

劉祥金同學是孤兒。一歲多時父母車禍雙亡。從小在爺爺奶奶的共同關心和呵護下長 大,由于是孤兒,更是得到奶奶無微不至的關懷和溺愛,誰也不能碰他一下,誰也不能罵一 句,親人都溺愛他,使他養成了固執、偏激、倔強的性格,辦事不愛動腦,我行我素,不計 后果,出了問題又缺乏責任感,表現出逆反心理。學習缺乏自覺性,老師布置的作業完成了 事,大部分時間沒按時完成作業,多一點也不想做,沒有毅力克服學習上的困難,根基打得 不牢,使學習成績處于下游。

三、問題的成因分析

針對劉祥金同學的個性心理特點, 經調查了解, 我認為他的后進問題來源于內因和外因, 即自身內在因素和家庭環境的影響、學校教育的影響、社會的不良影響等外部環境因素。 1、自身內在的因素:他思維靈活,雖然接受教學的能力并不弱,但學習態度不端正, 對學習不感興趣,基礎較差,怕苦畏難,缺乏進取心,貪玩難以自控,形成了學習成績差。 2、心理因素:由于過去“懶、怪、不究講衛生”,一直受到老師的批評、同學的抱怨、 家長的訓斥,經常處在“四面楚歌”的環境和氛圍之中,自己的行為、學習成績得不到提高, 久而久之產生了自卑心理。同時,教育者有時不恰當的教育方式和態度,使他對同學、老師 產生逆反心理,對正確的管教產生抵觸情緒。 3、鑒于他從小嬌生慣養,被捧為掌上明珠,凡事隨心所欲,被家庭主要成員所溺愛, 過于放縱,爺爺奶奶缺乏正確的教育方法,使他過著衣來伸手,飯來張口的生活。缺乏自理 自立能力,養成了依賴別人和惰性心理。 4、在班級里,他的學習成績不好,又缺乏認真、刻苦的學習精神,對較難的問題不愿 意動腦筋, 又愿意不問別人,不懂裝懂,長期發展下去,知識掌握不牢。就產生了自卑心理。 認為反正也就這樣了,甘拜下風,自暴自棄,致使成績下降,凡事總覺得自己對,對自己認 識不清,出現情緒不穩定現象。 5、因為受到社會不良風氣的影響,不思學習,貪圖玩樂。面對學業的持續不良,老師 和家長在處理上顯得不夠冷靜,往往是諷刺挖苦,指責訓斥,靠權威壓服。學校和家庭不恰 當的教育方式和態度,造成他不健康的心理。

四、采取的方法和實施過程

根據劉祥金內因和外因的實際情況, 我認為他的本質是好的, 如果與家長配合共同對他 進行耐心細致的教育和幫助,他是會有改變的,是會從“后進生”的行列中走出來的。因此, 我想方設法開導他,引導他,使他盡快走出“后進生”這一行列。我所采取的方法和實施過程

如下: 1、在學習上、生活上多關心、多指點。使他覺得老師在關心、愛護他,這樣他才能相 信老師說的話,這時候,與他談到生活、家庭、人生、學習、 就業才能使之對生活充滿希 望,關心長輩,關心班級,對人生重新認識,樹立起學習的信心。 2、他的虛榮心較強。教師要尊重他的人格,向他進行道德品質教育,幫助他分清自尊 心與虛榮心不同,謙虛和自卑不同的心理品質的界限。使他得到人格尊重的同時,激發其積 極向上的上進心,逐步克服消極情緒,培養有意識地調節控制情緒的能力,堅持下去就可形 成穩定的情緒。 3、鼓勵、支持、幫助他克服懶惰、不動腦的習慣。鑒于劉祥金沒有良好的學習習慣和 學習方法,我就幫助他掌握一些基本的學習方法。如根據個人的實際情況合理分配時間,先 易后難等,見到他有點滴進步就給予肯定、鼓勵,使之堅持不懈。 4、他經常犯錯誤,出問題的方面,我則耐心指導,認真幫助他分析錯誤原因,讓他自 己找出錯誤所在。同時,不放松對他的教育,用愛心去關懷愛護,用愛心去嚴格要求,使他 真正理解教師對他的關愛,有利于形成他良好的行為規范。 5、針對劉祥金惰性強的缺點。激發他熱愛生活,熱愛勞動的熱情。值日生工作他認真 做,就給予鼓勵;主動幫助值日同學搞衛生,則給予肯定;經家訪得知,他在家中能幫助父 母做力所能及的家務,我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。 6、尊重人格,保護自尊心 保護自尊心,是信任與賞識教育后進生的重要前提。在教育的過程中,應堅信"人是可 以改變的"。對此我滿懷期待,傾注耐心,尊重他的人格,用平等關心的方式態度對待他, 不厭惡歧視;不當眾揭丑;不粗暴訓斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰。用人格的力量去啟迪他 的心靈,用愛心去融化他的心理防線,在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過曉之以理, 動之以情,因勢利導,使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待,從而漸漸恢復了自尊與 自信,消除了自卑和抵觸情緒,愿意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析,建議 改進方法,讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感,變消極狀態為主動狀態。 7、創造契機,樹立自信心 樹立自信心,是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和 行為表現,進行有針對性的教育,我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明 方向。發現他的閃光點,如背書有進步,對歷史的學習,有一段時間興趣濃,沒用出現作業不 交的情況,就以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我從肯定小成績、小進步入 手,讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂,從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時一方面 及時肯定, 一方面又提出新的目標, 循序漸進。 由此他看到了希望, 激發了進步的內在潛力, 確立起了不斷進步的信心。

標簽:專業資料人文社科教育學/心理學

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